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　　一則湖北某高職院校向畢業生授予“工士學位”的報道日前引起關註。教育部新聞發言人續梅表示，這項試點是湖北職業技術學院自己的行為，而且其向畢業生頒發的“工士”是榮譽稱號，而非學位，不代表我國學位序列中已經有了“工士”這一學位。
　　按照《中華人民共和國學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士。而根據教育部新聞發言人的說法，學位的設立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行。那麼，對於高職學生來說，拿個空有其名的“工士學位”，國家不承認，社會認可程度自然也會不高，“一紙空文”對高職學生就業有多大幫助?
　　長期以來，社會普遍將職業教育視為高等教育的非正規軍，職業院校在招生中居於末端，其生源幾乎是在中高考後篩選剩下的;很多職校生選擇職業院校也並非他們心甘情願，因此進入職業院校後普遍有得過且過混文憑的想法。在從學生到家長再到社會普遍崇拜學歷、輕視技能的今天，自娛自樂的“工士學位”顯然缺少含金量。但話又說回來，這畢竟是向完善現代職業教育體系，提高職教學生的學歷層次方面邁出了探索性的一步，我們也不能完全否認。況且在發達國家，職業教育走向職業性與學術性並重，早已是趨勢。
　　探索是有價值的，但這種探索不應該僅停留在學校層面，更該在國家層面加以承認和完善。一方面，政府要努力為職業院校的發展創造良好外部環境，扭轉導致職業教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系。在大學招生錄取時，可以把學校分為一本、二本、三本、高職高專，將副學士學位納入國家授予文憑體系。高職學生畢業時，由國家教育部門先對相關學校進行資質審查，再賦予其學位授予權。
　　另一方面，就是要深入推進教育管辦評分離，建立職業教育發展的“立交橋”。可借鑒國外做法，讓高職學生有機會升入本科學校繼續深造，或者把辦學自主權完全交給學校，由學校自主授予學位，再由專業機構認證。拿湖北職業技術學院授予學生“工士”學位來說，對於這一學位，完全可以通過由國家和社會認可的認證機構來認證增加其含金量。學校自主招生、自主設置課程、自主授予學位，政府只負責投入保障和依法監管學校合法辦學，把辦學質量的評價交給受教育者和社會。這樣，學生想自主提升的路通了，想繼續在職業院校學手藝的路也光明瞭，高職院校的學位自然就有了含金量。
　　如此看來，讓高職畢業生真正擁有光明的就業前景和發展前景，有優越的福利待遇，顯然僅靠學校一方設立一個“工士學位”遠不能實現，必須多管齊下，由國家出面加快發展現代職業教育，大膽進行職業教育改革，社會也要扭轉對職業教育的偏見，真正消除“學歷高消費”，讓高質量的職業教育成為國家實業興盛的人力資源根基。那時，職業教育的春天也就真正到來了。　　（原標題：時評:發展職教僅靠"工士"學位遠遠不夠）